1867. godine Tokugawa (Edo) šogunirati , do dinastija vojnih vladara uspostavljenih 1603. godine, svrgnut je i carska vlast Republike Hrvatske Meiji dinastija je obnovljena, što je dovelo do drastičnih reformi društvenog sustava. Taj se proces nazvao Meiji obnova i pokrenuo je uspostavljanje politički ujedinjene i modernizirane države.
U sljedećoj generaciji Japan je brzo usvojio korisne aspekte zapadne industrije i Kultura do poboljšati brza modernizacija. Ali japanska smion modernizacija bi bila nemoguća bez trajnog mira i kulturnih dostignuća Hrvatske Tokugawa doba. Ponosila se visokom razinom orijentalne civilizacije, posebno usredotočujući se na konfucijanizam, Šintoizam , i budizam . Vladajući samuraji su kod njih proučavali književnost i konfucijanizam hankō (domene škole), a pučani su na mnogim mjestima naučili čitati, pisati i računati terakoja (hramske škole). I samuraji i pučani bavili su se medicinom, vojnom znanošću i praktičnom umjetnošću na šijuku (privatne škole). Neke od tih škola razvile su prilično visoku razinu poduke u zapadnoj znanosti i tehnologiji u vrijeme Meiji obnove. Ova kulturna baština pomogla je Japanu opremiti ga strahovit potencijal za brzu vesternizaciju. Doista, neki elementi zapadne civilizacije postupno su uvedeni u Japan čak i za vrijeme Tokugawe. Šogunat je, bez obzira na svoju izolacionističku politiku, dopustio trgovinu s Nizozemcima, koji su u Japan prenijeli moderne zapadne znanosti i umjetnost. Nakon 1853., štoviše, Japan je otvorio svoja vrata jednako i ostalim zapadnim zemljama, što je rezultat pritisaka koje je vršila mornarica Sjedinjenih Država pod admiralom Matthewom C. Perryjem. Od tada, čak i prije Meiji obnove, japanski je interes za strane jezike postao intenzivan i raznolik .
Matthew Perry Matthew Perry, detalj japanskog akvarela, c. 1853; u Muzeju umjetnosti Chrysler, Norfolk, Virginia. Muzej umjetnosti Chrysler, Norfolk, Virginia, Kupnja umjetničkog povjerenja novina Norfolk i poklon gospodina i gospođe Victor Spark u spomen na njihovog sina Donalda, 52.55.2
što je proučavanje živih bića
Zapadnjačke studije, posebno studije na engleskom jeziku, postale su sve popularnije nakon Obnove, a zapadna kultura poplavila se u Japan. Meijijeva vlada poslala je studijske komisije i studente u Europu i u Sjedinjene Države, a takozvani zapadnjaci porazili su konzervativci koji su uzalud pokušavali održati vjernost tradicionalnom učenju.
1871. godine osnovano je prvo japansko Ministarstvo obrazovanja koje je razvilo nacionalni sustav obrazovanja. Ōki Takatō, tajnik obrazovanja, predvidio je nužnost uspostavljanja škola u cijeloj zemlji radi razvijanja nacionalnog bogatstva, snage i reda i iznio strategiju za stjecanje najboljih obilježja zapadnog obrazovanja. Dodijelio je povjerenike, od kojih su mnogi bili studenti zapadnjačkog učenja, da dizajniraju školski sustav, a 1872. godine Gakusei, odnosno Red obrazovnog sustava, bio je proglašen . Bilo je to prvo sveobuhvatan nacionalni plan za pružanje školovanja u cijeloj zemlji, prema kojem je zemlja podijeljena na osam sveučilišnih okruga, koji su dalje podijeljeni u 32 srednjoškolska okruga, od kojih je svaki smjestio 210 okruga osnovnih škola. Za razliku od razrednog školovanja koje se nudilo tijekom Razdoblje Tokugawa , Gakusei zamišljeno jedinstveni, egalitarni sustav suvremenog nacionalnog obrazovanja, osmišljen na planu ljestvi. Iako je rečeno da je okružni sustav posuđen od Francuske, novo japansko obrazovanje temeljilo se na proučavanju zapadnjačkog obrazovanja općenito i uključivalo je elemente obrazovne prakse u svim naprednim zemljama. Na primjer, kurikulumi i metode obrazovanja crpili su se ponajprije iz Sjedinjenih Država.
Ovaj ambiciozni moderni plan za nacionalni obrazovni sustav nije uspio u potpunosti realizirati se zbog nedostatka dovoljne financijske potpore, opreme i opreme, odgovarajućeg nastavnog materijala i sposobnih učitelja. Ipak, plan je predstavljao neviđenu povijesnu fazu u japanskom obrazovnom razvoju. U sustavu Gakusei, Ministarstvo obrazovanja, zajedno s lokalnim dužnosnicima, uspjelo je uspostaviti osnovne škole za djecu od 6 do 14 godina. 1875. godine 24.000 osnovnih škola imalo je 45.000 učitelja i 1.928.000 učenika. To je postignuto postupnom reorganizacijom terakoja u mnogim područjima u moderne škole. Stopa upisa dosegla je samo 35 posto sve djece koja ispunjavaju uvjete, a sveučilište uopće nije podignuto.
1873. David Murray, profesor iz Sjedinjenih Država, pozvan je u Japan kao savjetnik u Ministarstvu obrazovanja; druga profesorica, Marion M. Scott, preuzela je smjer podučavanja i uvela američke metode i nastavne programe u prvoj normalnoj školi u Tokiju, uspostavljenoj pod izravnom kontrolom ministarstva. Maturanti normalne škole odigrali su važnu ulogu u širenje obrazovanje učitelja u druge dijelove zemlje. Do 1874. vlada je osnovala šest normalnih škola, uključujući jednu za žene. Uobičajena škola dizajnirala je programe za osnovne škole, po uzoru na američke, i uvela udžbenike i metode koji su se postupno širili u osnovne škole mnogih regija.
Nakon represije protiv pobune Satsuma, samurajske pobune 1877. godine, Japan je opet krenuo prema političkom jedinstvu, ali postojao je sve veći trend protuvladinog prosvjeda odozdo, što je oličio Pokret za ljudska prava. Zbog pobune Satsuma, vlada se suočila s ozbiljnim financijskim poteškoćama. Također, s nestajanjem sklonosti ljudi prema zapadnjačkim idejama, a konzervativni reakcija se počela pojavljivati pozivajući na oživljavanje Konfucijanaca i Shinta ostavštine i povratak lokalnoj kontroli obrazovanja kakav se prakticirao u doba prije restauracije.
Među seoskim stanovništvom raslo je nezadovoljstvo protiv Naredbe o obrazovnom sustavu iz 1872. godine, uglavnom zato što im je nametnuo financijski teret osnivanja škola, a ipak nije opravdao očekivanja. Drugi uzrok nezadovoljstva bio je osjećaj nevažnosti koji su Japanci pripisivali školovanju u velikoj mjeri zasnovan na zapadnjačkim uzorima. Smatralo se da kurikulum razvijen prema zapovijedi iz 1872. nema puno veze s društvenim i kulturnim potrebama toga doba, a obični Japanci i dalje favoriziraju tradicionalno školovanje terakoja . Zamjenica tajnika za obrazovanje Tanaka Fujimaro, koja se upravo vraćala s inspekcijskog putovanja u Sjedinjenim Državama, inzistirala je da vlada prenese svoju nadležnost nad obrazovanjem na lokalne vlasti, kao u Sjedinjenim Državama, kako bi odražavala lokalne potrebe u školovanju. Tako je 1879. godine vlada poništila Gakusei i stupila na snagu Kyōikurei, odnosno Obrazovni poredak, koji je omogućio prilično manju centralizaciju. Ne samo da je novo zakon ukinuti okružni sustav koji je zemlju podijelio na okruge, smanjio je i središnju kontrolu nad školskom upravom, uključujući moć uspostavljanja škola i reguliranja pohađanja nastave. Kyōikurei je trebao potaknuti lokalno stanovništvo inicijative . Takva drastična reforma za decentralizaciju obrazovanja dovela je do trenutnog pogoršanja školovanja i smanjenja pohađanja nastave na nekim mjestima; kritika nastao među onim guvernerima prefekture koji su nastojali provesti Gakusei u svojim regijama.
Kao protumjeru, vlada je 1880. uvela novu obrazovnu naredbu kojom se poziva na centralizaciju vlasti povećanjem ovlasti tajnika obrazovanja i guvernera prefekture. Nakon toga, prefektura će donijeti propise u granicama kriteriji postavilo Ministarstvo obrazovanja; tako je postignuta neka mjera obrazovnog jedinstva na prefekturnoj razini, a školski je sustav dobio određene prilagodbe. Ipak, zbog ekonomske stagnacije, pohađanje škole ostalo je slabo.
Konzervativizam u obrazovanju je stekao ključnu potporu kada je Kyōgaku Seishi, ili Carsku volju o velikim principima obrazovanja, izradio Motoda Nagazane, predavač u Carskoj kući 1870. Naglasilo je jačanje tradicionalnih moralnost i vrlina da caru pruži čvrstu osnovu. Nakon toga, vlada je svoju obrazovnu politiku počela temeljiti na Kyōgaku Seishi s naglaskom na konfucijanskim i shintōističkim vrijednostima. U osnovnim školama, šušin (nacionalna moralni obrazovanje) postala je najvažnija srž kurikuluma, a ministarstvo je sastavilo udžbenik s prizvukom konfucijanskog morala.
Instalacijom ormar sustav 1885. vlada je poduzela daljnje napore kako bi otvorila put modernoj državi. Objavljivanjem Meiji ustava, ustava japanskog carstva, 1889. godine uspostavljena je ravnoteža carske moći i parlamentarnih oblika. Nova ministrica obrazovanja, Mori Arinori, djelovala je kao središnja osoba u provođenju nacionalističke obrazovne politike i izradila je veliku reviziju školskog sustava. To je postavilo temelj nacionalističkom obrazovnom sustavu koji se razvio tijekom sljedećeg razdoblja u Japanu. Japansko obrazovanje nakon toga, na pruski način, imalo je tendenciju biti autokratsko.
Na temelju politika koje zagovara Mori, niz novih zakona i naredbi objavljivani su jedan za drugim. Prvi je bio Imperijalni sveučilišni red iz 1886. godine, koji je donio sveučilište državni službenik za obuku visokih dužnosnika i elita na raznim poljima. Kasnije te godine izdane su naredbe koje se tiču osnovne škole, srednje škole i normalne škole, čineći strukturnu jezgru obrazovnog sustava prije Drugog svjetskog rata. Ministarstvo je izvršilo temeljite revizije uobičajenog školskog sustava, uspostavljajući ga kao potpuno neovisnu stazu, posve različitu od drugog obrazovnog obrazovanja. Obilježio ga je kruti, regimentirani kurikulum osmišljen da potakne dobar i poslušan, vjeran i poštovan karakter. Kao rezultat tih reformi, stopa pohađanja četverogodišnje razine obveznog obrazovanja dosegla je 81 posto do 1900. godine.
Zajedno s tim reformama, Imperial Rescript on Education (Kyōiku Chokugo) iz 1890. odigrao je glavnu ulogu u pružanju strukture nacionalnom moralu. Ponovnim isticanjem tradicionalnih konfucijanskih i shintō vrijednosti i redefiniranjem tečajeva u šušin , moral je moral i obrazovanje postaviti na temelj carske vlasti. Pružio bi vodeće načelo za japansko obrazovanje do kraja Drugi Svjetski rat .
što je demokratska republikanska stranka
Još od obnove Meiji 1868. nacionalni cilj bio je fukoku-kyōhei (akumulacija bogatstva i vojna snaga) i industrijalizacija. Od početka je vlada Meiji bila zauzeta uvođenjem znanosti i tehnologije iz Europe i Amerike, ali je unatoč tome imala poteškoća u ostvarivanju takvih ciljeva.
Inoue Kowashi, koji je 1893. godine postao ministrom obrazovanja, bio je uvjeren da će moderne industrije biti najvažniji element u budućem razvoju Japana, a time je dao prednost industrijskom i strukovnom obrazovanju. 1894. godine objavljen je Zakon o subvencijama za tehničko obrazovanje, nakon čega slijede Propisi o školovanju tehničkih učitelja i Propisi o šegrtskim školama. Sustav industrijskog obrazovanja bio je općenito konsolidiran i integriran . Te su mjere doprinijele osposobljavanju mnogih ljudski resursi potrebni za naknadni razvoj moderne industrije u Japanu.
